نماذج معاصرة من التفتيش التربوي

نماذج معاصرة من التفتيش التربوي

الكاتب : موسى صاري مفتش التربية الوطنية لمادة التربية الاسلامية و رئيس اللجنة الوطنية لمناهج التربية الاسلامية

أولا:إشراف الصديق الناقدٍ
يقوم هذا النموذج على أسس ثلاثة:
§ أن كل منفذ لمشروع أو برنامج يحتاج إلى مساندة ودعم ومتابعة.
§ أن هذه المساندة والدعم والمتابعة يفضل أن تكون من قبل شخص خبير له إلمام بالمشروع أو البرنامج وأهدافه وأبعاده.
§ أن يتصرف هذا الشخص الخبير تصرف الصديق الناقد.

من هو الصديق الناقد؟
نشأ هذا الأسلوب في بريطانيا وساهمت (لويز ستول) في تطويره عند مساندة التجديدات التربوية ومتابعة المشاريع الرائدة. والمقصود بالصديق الناقد ليس الصديق المراقب ولكن الصديق المرجع، والصديق المصدر الذي يسعى لمساعدة الشخص الذي يسانده، فهو لا يصدر أحكاما على الأداء بل يحاول أن يفهم الوضعية ويقدم ملاحظاته، وانطلاقًا من هذه الملاحظات يمكن مناقشة القضايا المطروحة وتقديم البدائل والتقدم في الإنجاز

وترتبط قدرة الصديق الناقد على بناء علاقات، بمعرفته بأهمية الممارسات التأملية). كما تجدر الإشارة إلى أن التعريف المناسب لصفة "الناقد" المميزة لدوره هو إصدار الأحكام أو المشاركة فيها وليس التصرف كناقد سلبي

ومما يزيد من فاعلية هذا النموذج أن إجراءات المتابعة والتقويم تتم خطوة خطوة، ويشارك فيها كل من الصديق الناقد والمنفذ للمشروع أو المعلم أو فريق العمل بأكمله.
في تعريف آخر للصديق الناقد أنه شخص يستطيع أن يساعدنا في أعمال تربوية، وفي اتخاذ قرارات تربوية. وهو يساعدنا على ربط البيانات في تفسيراتنا لاتخاذ تلك القرارات، وعلى رؤية المعلومات المهمة من أوجهها المختلفة، وهو حذر ودقيق في أخذ جميع جوانب سياقات الموضوع قبل تقديم تغذية راجعة عنه. ورغم أن مهمته الرئيسية هي تقديم الدعم، إلا أنه لا يتردد في مواجهتنا بموضوعات تساعدنا كي نصبح أكثر قدرة على التعامل مع المستجدات.

· ولقد تم التطرق في مجال التطور المهني الفعّال في المدارس إلى مساعدة الصديق الناقد في تطوير جاهزية المدارس لتقبل التغيير، حيث تم تعريف الصديق الناقد في هذا المجال بأنه متطوع خبير من الخارج، مستعد بشكل مستمر لتقديم خبراته، ويتصف بالثقة العالية التي تكنها المجتمعات المدرسية له. وعند الحاجة له يقوم الصديق الناقد بجمع البيانات حول جاهزية المدرسة الحالية ويوفر تغذية راجعة لها، ويسأل أسئلة صعبة، وينتقد الجهود التي تبذلها المدرسة للوصول لحالة الاستعداد.

كيف تصبح صديقًا ناقدًا؟
بالاعتماد على ما سبق يمكن تقديم الاقتراحات التالية لكي تكون صديقًا ناقدًا:
1. اعرض أن تكون صديقاً ناقداً، ولا تقم بذلك دون إذن، فالثقة ضرورية إذا أردت أن تترك أثرًا. ولا تنس أن الكلمة المفتاحية هي "الصديق" لأنه من الأيسر تقبل النقد من الصديق.
2. أنصت أكثر وتكلم أقل، وتذكر أن أكثر الناس ليسوا جاهزين للاستماع إليك إن لم يشعروا أنك استمعت إليهم بشكل كامل.
3. أظهر أوجهاً ليست موجودة أصلاً، فالصديق الناقد يضيف قِيماً جديدة من خلال قدرته على الملاحظة، وعلى إصدار الأحكام، واستخدام الأدلة، والتحليل.
4. احرص على ما يلي:
· أوضح الأفكار.
· شجّع على التخصص في الاختيار
· تفهّم ما يتم النقاش عليه بشكل كامل.
· تفهّم سياق العمل بشكل كامل.
· تفهّم النتاجات المرغوبة.
· اعرض أحكاما ذات قيمة عندما يطلب منك ذلك فقط.
· استجب باحترام للآخرين.

5. كصديق ناقد تجنبما يلي:
· أن تكون ناقدًا سلبيًا.
· أي تعارض في الاهتمامات أو القيم.
· الغموض وعدم الصدق في الاستجابات للمعلمين.
· الاعتماد على إصدار الأحكام.

: كيف يساعد الصديق الناقد في عملية التطوير المهني؟
يتميز هذا الشخص بأنه مستمع جيد يساعد في حل المشاكل، ويساند الآخرين في ترتيب أفكارهم واتخاذ القرارات الصائبة، فهو يسأل أسئلة حافزة، ويساعد الآخرين في تحديد نواياهم وتعريف توقعاتهم، وفي إدراك متى تكون توقعاتهم أقل من المستوى المطلوب، ومتى لا تتطابق أعمالهم مع نواياهم. ويساعد الحوار مع الآخرين في تطورهم مهنياً بطريقة لا تحققها القراءة الذاتية أو المؤتمرات أو التعلم في الاقسام.

كيف يقوم الصديق الناقد بعمله كمفتش ناقد؟
تتضمن عملية التفتيش التربوي باستخدام هذا النموذج الإجراءات الآتية:
1. توضيح دور المفتش التربوي التربوي كصديق ناقد للمعلم، وطلب ملاحظة موقف تعليمي.
2. لقاء المعلم بعد الدرس وتحديد النتاجات التي يرغب الطرفان تحقيقها في هذا اللقاء.
3. طرح أسئلة حول الموقف التعليمي المُلاحظ، ومناقشة طريقة التنفيذ.
4. تقديم تغذية راجعة عن الجوانب المهمة في الموقف المُنفَذ.
5. نقد الموقف التعليمي بشكل إيجابي، ومساعدة المعلم على تعرف جوانب ووجهات أخرى من خلال إثارة الأسئلة المناسبة.
6. تأمل الطرفين للافتراضات المطروحة، وتحديد الملائم منها لتحقيق أهداف الموقف التعليمي.

ثانيا: التفتيش التربوي التأملي - ما هو التفتيش التربوي التأملي؟
تبين الدراسات أن الإنسان لا يتعلم كثيرًا من خبراته، وإنما من تأملها والتفكير فيها، الذي يستوجب التفكير والملاحظة والتحليل. وتستوجب هذه العمليات العقلية معارف تساعدنا على التنظيم والتمييز بين المظاهر والخصائص، وعلى ربط العلاقات ووضع التساؤلات والفرضيات.

التفتيش التربوي التأملي هو عملية تنشيط للتأمل الذاتي يحث على التفكير الناقد وتوليد الحلول للمشاكل التي تواجه المعلم أثناء تدريسه في الغرفة الصفية،
ويهدف هذا النموذج من التفتيش التربوي التأملي في الأساس إلى مساعدة المعلم لكي يصبح أكثر اهتماماً بالتأمل، موجهًا بقدراته الذاتية حريصًا على تطوير كفاياته المهنية، ولا يتأتى ذلك بشكل فاعل إلا من خلال توفير مناخ داعم، وبيئة تعليمية محببة، ونظام اتصالات مفتوح يمكّن المعلمين من التواصل وطرح الأفكار والآراء والمقترحات.

5-2-2: مبادئ الإشراف التأملي:
من أبرز المبادئ التي يقوم عليها نموذج التفتيش التربوي التأملي
· توفير بيئة مناسبة للتعلم والاستكشاف.
· الانتباه إلى كيفية تنفيذ الزيارات الصفية وتحديد أهدافها.
· تقديم الأفكار الجديدة على شكل مقترحات.
· امتلاك مهارة حل المشكلات.
· توظيف أسلوب التأمل النفسي.
· احترام عملية التفتيش التربوي.
· تقديم التوجيهات والتغذية الراجعة.

كيف يطبق التفتيش التربوي التأملي؟
· عقد دورات متعاقبة من اللقاءات القبلية وملاحظة للمواقف التعليمية واللقاءات البعدية؛ لتوضيح كيف تؤثر أحداث عملية التعليم على المتعلمين، وما العلاقة بين هذه الأحداث ومعتقدات المعلم حول عملية التعليم.
· اشتراك المفتش التربوي والمعلم في عملية التفتيش
· استخدام وسائل الاستقصاء والتجريب التي ترتكز على اختبار الفرضيات بعد جمع البيانات من ملاحظة المواقف التعليمية.
· الاستمرارية في عملية التدريب وعدم انقطاعها.

وباعتبار المفتش التربوي مرشدًا للمعلم، فهو في وضع مناسب يُمكّنه من تشجيعه على تنفيذ بعض الأنشطة التعليمية التأملية.
· شارك غيرك باقتراحاتك وأفكارك ومقاصدك بشكل منتظم.
· ابنِ الثقة عن طريق الاستماع اليقظ والابتعاد عن إصدار الأحكام، وحافظ على الدور الداعم للآخرين.
· ساعد المعلمين على استخدام التشبيه والمشابهة في التفكير وعمليات التعليم والتعلم، وفي التحدث عنها.
· قم بطرح الأسئلة التي تساعد المعلم على توضيح ومناقشة المواضيع والمشاكل التي تعلمها وخبرها.

- هل تعتقد أن جميع التلاميذ استفادوا من تقديمك لموضوع الدرس؟ وما هو دليلك على ذلك؟
- كيف تواصلت مع تلاميدتك جميعهم لمساعدتهم على الفهم؟
- ما الإستراتيجيات التي استخدمتها لتوسيع مجال تفكير الطلبة؟
- هل تعتقد أن هناك طرائق أكثر فاعلية لتحقيق ذلك؟ ما هي؟
- أي من أهدافك تم تحقيقه؟
- هل تعتقد أن الطلبة تعلموا المادة الدراسية؟ وكيف ستتحقق من ذلك؟
- ماذا سوف تعمل غدا لمتابعة درس اليوم؟

ونخلص مما سبق إلى أن نموذج التفتيش التربوي التأملي يتضمن فحصًا ناقدًا للممارسات بهدف الوصول إلى مستوى فهم جديد ييسر تحسين الممارسة الحالية، وفي هذا المجال اقترح نموذجا مبسطًا دائريًا، تتحول فيه خبراتنا إلى مبادئ ونظريات شخصية توجه أعمالنا في المواقف اللاحقة، ويؤدي تفاعل سلوكنا مع الموقف الجديد إلى دورة أخرى للمنحى التأملي والفهم، ويمكن إجمال منهجية العمل به في الآتي
· الانتباه إلى الخبرات الشخصية الحقيقية: وتتميز هذه المرحلة بالانتباه الواعي للأحداث التي تطرأ داخل الصف، ذلك أنه في كل موقف تعليمي تعلمي يقع التركيز بشكل انتقائي على بعض المتغيرات مع تجاهل المتغيرات الأخرى.
· فحص وتحليل الخبرات الشخصية وتعيين العوامل المتدخلة فيها: وتتميز هذه المرحلة بتحليل خبراتنا عن طريق تعيين العوامل المفتاحية المؤثرة في الموقف وفي أفعالنا وأحاسيسنا.
· صياغة المفاهيم والقواعد والمبادئ: انطلاقًا من التحليل السابق نبدأ في القيام بتعميمات ونصوغ ذلك على شكل مفاهيم ومبادئ تجعلنا نفهم ما يجري بصورة أكثر تجريدًا، أي نبني تأويلاً للأحداث.
· بناء نظرية شخصية نقوم باختبارها: نستخدم في هذه المرحلة المبادئ والمفاهيم المستنبطة في المرحلة السابقة لبناء نظرية شخصية حول ما يمكن أن يحدث عند إجراء تغيير ما في الوضعية.
تعرض الأدبيات التربوية عدة أساليب لتدريب المعلم على عملية التأمل منها
- أن يحتفظ المعلم بصحائف للتأملٌٌ
- تنفيذ جلسات تعليم بالأقران ( الزملاء
- توفير تغذية راجعة مكتوبة اعتماداً على مقابلات.
- تنفيذ أبحاث إجرائية.
- إعطاء دروس تعليمية في "سيمينارات".
- تنفيذ مؤتمرات تأملية.

رابعا: التفتيش التربوي بالأقران أو الزملاء
ما هو إشراف الأقران؟
أصبح التفتيش التربوي التشاوري ذو الجودة العالية من المتطلبات الأساسية لتطوير عمليتي التعليم والتعلم، ولتنمية الكفاءات المهنية للمعلم، حيث يرى البعض تفوق هذا النوع على غيره، ويطلق هذا النوع على تجمعات من الزملاء أو الرفاق تعمل معاً لتبادل المنفعة والخبرات، ويصف أيضاً العملية التي توفر للمشاركين التغذية الراجعة الداعمة وتتجنب عملية التقويم أو إصدار الأحكام.

ولقد تنوعت نماذج هذا النوع الإشرافي، فنجد بعضها يقترب لدرجة كبيرة من التفتيش التقليدي الذي يستلزم وجود المفتش التربوي، ومن هذه النماذج:
· النموذج الثلاثي
حيث يعمل المعلمون في مجموعات ثلاثية، يتبادلون أدوار المتحدث والمفتش والمسهّل لجلسات النقاش. ويعتمد هذا النموذج على المشاركين أنفسهم لتحديد المهام والمسئوليات التي يقومون فيها عادة مع المشرف التربوي.
· النموذج التشاوري الثنائي البنيوي
نموذج ثنائي يركز على تنفيذ مهام في جلسات تشاركية. يقوم المعلمون فيها ببناء بعض الأنشطة الإشرافية العامة ويتولى كل معلم إعطاء تغذية راجعة لزميله، وتكون الجلسات أسبوعية أو كل أسبوعين تتضمن أنشطة إشرافية متنوعة مثل بناء الأهداف، حضور مواقف تعليمية مسجلة، كما يمكن أن تتضمن أنشطة أخرى كمناقشة المستجدات التربوية.
مميزات التفتيش التربوي بالأقران:
ومما يميز نموذج التفتيش بالأقران عدم اعتماده على إصدار الأحكام فهو يوفر فرصًا عديدة لتبادل الخبرات بين المعلمين في مناخ داعم محفز على التعلم تقدم فيه التغذية الراجعة بشكل يبعث على تحدي الذات ويعزز الشعور بالتمكن.
ومن الفوائد الأخرى لإشراف الأقران كما وردت في الأدبيات التربوية:
· تطوير مهارات التواصل والتشاور وتعميق فهم مفاهيمها.
· تعزيز الثقة بالنفس
· توليد شعور إيجابي نحو دعم الآخرين.
· الاستفادة من الأقران في حل المشكلات.

**عدد المساهمات** : 3 **تاريخ التسجيل** : 19/04/2011

تحية طيبة مباركة أزفها للسيد مدير الراشدية ،وأشكر السيد الاستاذ المفتش صاري موسى على مساهماته القيمة وعطاءاته التربوية الجادة،وأتمنى أن يزودنا دائما بالجديد لما يحمل من خبرة وتجربة في هذا المجال.

على الرحب و السعة
و منك أيضا أخي الفاضل ننتظر الدعم و المشاركة و المتابعة
تقبل تحياتي الأخوية

» مرجع في الاشراف التربوي
» نريد دليلا مهنيا خاصا بمهام المفتش
» تجربة بريطانيا في موضوع استقلالية جهاز التفتيش في التعليم